孩子不听话?可能是教育方法不对,针对性辅导才有效

　　根据科尔伯格的道德发展阶段理论，不同年龄级别的孩子，往往会呈现出不同的心理和性格特征。

　　这也启发了我们去反思风格化的教育模式。

　　小学生的心理发展特点：

　　根据艾瑞克森的心理社会发展过程，他按照年龄层次划分为八大阶段。其中，学龄期为6～12岁，几乎覆盖了小学教育阶段。这时候孩子们的心理危机主要表现为自卑，需要从外界获得一定的成就、赞许来平衡心理的落差、获得内心的满足。外界的积极评价会给这个年龄段的孩子带来很大的鼓动，家长或者老师一句平常的夸赞可能会带来意想不到的效果。

　　这个阶段孩子们专注度不足，专注力持续时间较短，往往在5～10分钟之间，同时又是一个想象力最为丰富的时期。因此，教育辅导需要利用孩子的这种心理特点，在激发抽象想象力和思考力的同时，强调出和现实的区别。丰富的实践、外出活动、观看视频等都可以创造出良好的教育环境。同时，模仿成为了此时孩子认知世界的主要方式，他们不自觉地会复制身边比较亲近的人的行为，因此树立榜样就显得十分重要。

　　初中学生的心理发展特点：

　　作为一个过渡的阶段，这个阶段的孩子注意力集中时间得到延长，在15～20分钟之间。大家要知道，这是个体意识的快速萌芽时期，我们往往会看到，对学科的投入和喜爱很大程度上取决于主观的原因。比如因为喜欢数学老师，而特别努力学习数学、对数学特别感兴趣，反之亦然。

　　此时，孩子们在认知上主要呈现出“非黑即白”的特点，性格上也开始出现固执、执拗等特征，几乎都表现出喜欢争辩不肯服输。在这个时期，相比于理论知识的灌输，心理的支持和调整显得更为重要，家长们可以提供一个安全的环境来释放出孩子内心的压力，让他们可以在以轻松健康的心理状态面对学习和生活。

　　高中学生的心理发展特点：

　　当孩子升入高中时，个体的自我意识会高度发展，开始积极寻找自我认同感。其中人际关系中的两性关系、朋友关系成为重心，而一旦引导错误、有失偏颇，很容易造成认知失调。这时一个人身上的多重角色产生冲突，作为学生、作为子女甚至作为朋友都无法得到一种确定感，就会表现出缺乏目标、彷徨迷失、狂热盲从等。

　　因此，很多人呈现出了高度的闭锁性，不愿意说出内心真实的想法，不接受透明而深入的交流。“闷在心里”会对学习产生消极影响，迷失在对自我的寻找中，难以顾及对新知识的学习，不能客观评价自己的性格也就难以进行纠正和改变。

　　其实，无论哪个年龄阶段的孩子，都面临着“社会化”的过程，就是不断接触社会，形成独立自我的过程。在与家庭、学校、社会等不同社群的接触中，逐渐形成的自我感，也一步步锻造着特殊的行为思考方式。

　　心理学上，这种内心活动的外化往往被称之为“自我呈现”，这一名词源自于戈夫曼的“拟剧理论”，即个体是舞台上的表演者，期待表现出更多自我希望的形象。

　　正因为它的重要性，在自我认知这方面，引航者教育在这方面做了大量探索，并设计出一系列夏令营成长课堂，引领不同年龄段的孩子们共同探索自我，在互动体验和游戏中，探索盲区、开拓新区，帮助孩子们提升觉察力和理性思考的能力、逐步建立个人的四重关系、处理好不同角色之间的关系。

　　大多数的孩子都正在经历着或即将经历这三大阶段，在簇拥中走上“成人”之路。我们可以形象的称之为“西天取经”，一路上需要降妖除魔，克服普遍的心理障碍与行为越轨。

　　在这个特别的“取经”过程中，家庭教育扮演着相当重要的角色，要知道，家庭是人最初的活动场所，父母很大程度上影响着孩子的成长，先赋因素中有形的物质资本或者无形的文化资本，而依靠后天努力获得的例如成绩、能力等等，在今天的难度系数也越来越高。

　　其实学校所能提供的教育只是一个出口，但由于平台过大，难以兼顾到每一个孩子的生命独特轨迹，有很多潜能与可能性被风格化的教育所湮没。

　　作为老师很难为每一个孩子提供不同的培养方案。因此，除了家庭和学校的双重作用力，社会群体作为一种新的力量加入到这场“成人仪式”当中。

　　教育不能千篇一律，每个家长都应该找到适合自己孩子的教育方法。